a) Proporcionar múltiples medios de presentación
y representación.
Los estudiantes, en general, difieren en la manera en
que perciben y comprenden la información que se
les presenta, por lo cual no existe una modalidad de
representación que sea óptima para todos.
Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas
modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses
y preferencias. Por lo anterior, la planificación de clases
debe considerar diversas formas de presentación de las
asignaturas escolares, que favorezcan la percepción,
comprensión y representación de la información a todos
los estudiantes.
Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial
(ceguera o sordera) o las personas con dificultades
de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre
otras, pueden requerir modalidades distintas a las
convencionales para acceder a las diversas materias (uso
de lengua de señas chilena, textos en Braille, proponer
actividades con apoyo de materiales que consideren
contenidos culturales de los pueblos originarios, uso
de textos hablados, aumentar la imagen y el texto,
el sonido, aumentar el contraste entre el fondo y el
texto, contraste de color para resaltar determinada
información, etc.).
Proporcionar múltiples medios de
ejecución y expresión.
El docente considera todas las formas de comunicación
y expresión. Se refiere al modo en que los alumnos
ejecutan las actividades y expresan los productos de su
aprendizaje.
Los estudiantes presentan diversidad de estilos,
capacidades y preferencias para desenvolverse en un
ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por
lo que no existe un único medio de expresión que sea
óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas
alternativas de ejecución de las actividades y de las
diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder
con los medios de expresión que prefieran.
Para proporcionar variadas alternativas de ejecución de
las actividades y de las diferentes tareas, es necesario
que se concreten en la planificación de clases, a través de
estrategias para favorecer la expresión y comunicación.
Por ejemplo, las personas con discapacidad motora, o
quienes presentan dificultades en la función ejecutiva,
o quienes presentan barreras con el idioma, entre otras,
pueden demostrar su dominio en las diferentes tareas
de modo muy diverso. Algunos pueden expresarse bien
en la escritura, pero no en el discurso oral, y viceversa.
Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que
saben o para la exploración y la interacción, requieren
de ilustraciones, de la manipulación de materiales, de
recursos multimedia, música, artes visuales, escultura,
utilizar tecnologías de apoyo, tales como conversores
de textos de voz, Jaws, entre otros.
El docente considera todas las formas de comunicación
y expresión. Se refiere al modo en que los alumnos
ejecutan las actividades y expresan los productos de su
aprendizaje.
Los estudiantes presentan diversidad de estilos,
capacidades y preferencias para desenvolverse en un
ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por
lo que no existe un único medio de expresión que sea
óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas
alternativas de ejecución de las actividades y de las
diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder
con los medios de expresión que prefieran.
Para proporcionar variadas alternativas de ejecución de
las actividades y de las diferentes tareas, es necesario
que se concreten en la planificación de clases, a través de
estrategias para favorecer la expresión y comunicación.
Por ejemplo, las personas con discapacidad motora, o
quienes presentan dificultades en la función ejecutiva,
o quienes presentan barreras con el idioma, entre otras,
pueden demostrar su dominio en las diferentes tareas
de modo muy diverso. Algunos pueden expresarse bien
en la escritura, pero no en el discurso oral, y viceversa.
Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que
saben o para la exploración y la interacción, requieren
de ilustraciones, de la manipulación de materiales, de
recursos multimedia, música, artes visuales, escultura,
utilizar tecnologías de apoyo, tales como conversores
de textos de voz, Jaws, entre otros.
Proporcionar múltiples medios de
participación y compromiso.
El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de
apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos
e individuales, formular preguntas que guían a los
estudiantes en las interacciones, y proporcionar
estrategias alternativas para: activar los conocimientos
previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la
información.
Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden
participar en una situación de aprendizaje y a los
diversos modos en que se motivan e involucran en ella.
Al planificar, los profesores deben asegurarse que todos
los estudiantes participen en la situación de aprendizaje
con un adecuado nivel de desafío. Por ejemplo: promover
la toma de decisiones y la autonomía, en aspectos
tales como: el contexto o el contenido utilizado para
la práctica de habilidades; los instrumentos utilizados
para la recogida de información o la producción, la
secuencia y tiempo para la realización de las tareas,
variando las actividades y fuentes de información a fin
de que puedan ser personalizadas y contextualizadas
a las experiencias de vida de los estudiantes; ofrecer
a los estudiantes oportunidades de participación en
el diseño de actividades educativas e involucrarlos en
la definición de sus propios objetivos de aprendizaje;
resguardar la pertinencia y autenticidad en el diseño
de experiencias de aprendizaje, cautelando que las
actividades se distingan por ser socialmente relevantes,
pertinentes a la edad y capacidades, apropiadas para los
diferentes grupos raciales, culturales, étnicos, género,
etc. y que en su diseño se considere la demostración
de resultados de desempeño en contextos reales por
parte del o los estudiantes.
El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de
apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos
e individuales, formular preguntas que guían a los
estudiantes en las interacciones, y proporcionar
estrategias alternativas para: activar los conocimientos
previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la
información.
Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden
participar en una situación de aprendizaje y a los
diversos modos en que se motivan e involucran en ella.
Al planificar, los profesores deben asegurarse que todos
los estudiantes participen en la situación de aprendizaje
con un adecuado nivel de desafío. Por ejemplo: promover
la toma de decisiones y la autonomía, en aspectos
tales como: el contexto o el contenido utilizado para
la práctica de habilidades; los instrumentos utilizados
para la recogida de información o la producción, la
secuencia y tiempo para la realización de las tareas,
variando las actividades y fuentes de información a fin
de que puedan ser personalizadas y contextualizadas
a las experiencias de vida de los estudiantes; ofrecer
a los estudiantes oportunidades de participación en
el diseño de actividades educativas e involucrarlos en
la definición de sus propios objetivos de aprendizaje;
resguardar la pertinencia y autenticidad en el diseño
de experiencias de aprendizaje, cautelando que las
actividades se distingan por ser socialmente relevantes,
pertinentes a la edad y capacidades, apropiadas para los
diferentes grupos raciales, culturales, étnicos, género,
etc. y que en su diseño se considere la demostración
de resultados de desempeño en contextos reales por
parte del o los estudiantes.
